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    • 浅析新课改下的小学作文教学
      作者: 张宏江 编辑 陈美英 发表时间:2016-06-16  人气: 1338

      一、新课改与作文教学

      作文是一种具有高度综合性、创造性的言语活动,同时又是一种复杂的情感活动和心智活动。从学校教育来看,它是语文课程重要的组成部分。

      我们传统的作文教学,不管是从环节比例上来衡量,还是从课时比例上来考察,这一比例很不科学,也不符合新课程改革的理念。结果这样做,只能让学生有更强的惰性和依赖性,减弱他们的写作兴趣和参与意识,制约他们写作能力的提高和写作习惯的养成。因此,我们应该把教师独占的 “出力不讨好的批阅”一环,交还给学生,让学生自己去评改,使它变成“在教师指导下的自评自改 、互评互改”和教师共同参与的“共评共改”环节,真正让他们参与到写作的全过程中来。学生互评互改,师生共同参与评改作文,不是无稽之谈,是有科学依据的。语文综合性学习的基本理念强调:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

       二、作文教学的性质及意义

      1、作文是一门实践性很强的课程。 作文是学生以书面形式表情达意的言语活动,它开设的目的是训练并提高学生的写作能力,而写作能力是训练出来的,不是教师讲出来的,不是教师阅出来的,也不是教师评出来的,更不是学生听出来的。它是学生在老师的指导下,一点一滴地练出来、改出来的,是学生在一次次的学习过程中,体验、领悟、内化、积淀而提升出来的。“学生作文能力的培养就应该通过学生的历练和内化完成,因此,在作文教学中要安排充分的时间让学生实践。”由此可见,教师批改作文,从实践的角度来说,就是替代了学生的实践过程,就是剥夺了学生的实践权力,是违反教育教学规律的做法的。把评改交还给学生,就是让学生进行实践。

       2、这一做法符合学生的写作心理特征。 作文是学生把记忆中所储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来,是从内部言语向外部言语的过渡。其步骤大体是:首先要从记忆所存储的材料中,调出有关的知识、经验和思想,这既是一个活跃的想象和联想的过程,又是一个从表达目的出发,进行严格选择的过程。其次,对所选择的思想材料进行编码,即运用较明白的内部言语对所表达的内容进行分析,并进行合理的安排。再次,是将内部言语转化为外部言语,即选择恰当的词句来表达这些内容。写作过程是一个积极地复杂的心智活动的过程。健康、完整的写作心理过程,它不仅可以强化学生的写作兴趣,还可以增强学生的写作信心,为后续写作活动打好坚实的基础。让学生获取成功感的关键,是让学生已有的思想意识得到认同,情感体验得到回应,构思表达得到认可。要做到这一点,必须走进学生的心灵。在教师指导下的互评互改,可以给每个学生提供走进对方心灵的机会,使得每一个心灵世界都有尽可能多的人走进来,与之交流、沟通、相融、提升。当写作主体得到了别人的理解、认同或支持后,他心理深处的潜在的一股巨大的力量会被激活,这股被激活的力量,足以强化他的写作兴趣,足以满足他的写作需求,足以推动他继续不断地写下去。这种做法是推动写作健康心理持续良性发展的有效途径。

       3、从信息论的角度来看,教学是一个信息交流的过程,写作教学的特殊性更决定了它的信息需要交流。 可以说,写作是为了自我表达和与人交流。没有交流的写作是一潭死水,是毫无意义的。传统教学的信息交流,已经被新课改的理念否定。它的信息流动是单向的、单一的。学生写完作文后,只能与老师交流,而老师却要与很多学生交流,在这种情况下,教师反馈的信息就不可能是准确的、详细的、丰富多彩的,往往都是死板的、缺少人文色彩的,令学生索然无味。课程改革的新理念改变了作文教学中信息交流的不合理现象,它倡导信息的多向交流和多层次交流。这种交流是多向的:学生对学生,学生对教师,教师对学生。方式是多样的:口头的、书面的、口头与书面兼用的。表达是灵活的:可以评价、可以探讨、可以建议……这样的交流,使每个学生都成了作者、读者、评论者,角色的多样化,不仅增强了人文关怀,营造了探究写作的氛围,而且会使交流深入进行,会使写作的热情和动力大增。在教师指导下的互评互改恰恰为这样的交流提供了平台。

      三、新课改下的写作小窍门

      新课程的改革之风已经吹遍了神州大地,各地的课堂中或多或少地表现出了新面貌。但我发现,在语文的课堂中,特别是作文课堂上还有这样一些现象:有的同学一到写作文就无从下笔;有的同学等老师一出题目就赶紧翻出作文书来找作文;还有的同学竭力要求自己做到“文笔优美”,以致把作文的主题抛之脑后……这样,就使作文成为学生的一种极重的心理负担,越怕就越不会写,越不会写就越怕,形成了一种恶性循环。其实,作文并不是像这些同学所想的那么令人畏惧,令人高不可攀,只要你端正态度,用心去写,肯定是能写好的。我在教学之余总结了有关写作的小窍门,可能会对学生有所帮助。   

      (一) 消除畏惧之心

      作文,从某方面来讲就是一种交流,就如同我们同学之间平时交谈一样,它是人与人之间见闻、感受、思想情感的交流。与平时交谈不同的是,前者是使用书面语言,后者是口语,虽然各有特点,但从本质上说都是“交流”。因此,我们在战略上不必兴师动众地对待作文,不必把它看成是如此艰巨地一项任务,更不必端起架势来“作文”。我们要把它当成是一次次地心灵交流,这样,就容易消除畏惧之心。    

       二) 写自己熟悉的生活     

      这是作文的“根基”,有了这个“根”,学生写作文就会有材料地选择。苏藿姆林斯基说过,“生活是一本活生生的书。”我们各自的生活经历、周围的人和事、以及思想感情就都是作文的素材,只是许多学生没有认识到这一点,他们的作文缺少的就是生活的现实性。新课程中要求作文必须要体现作者的真情实感,以情动人,以情感人。因此,学写作文的首要环节就是:学会表达自己,要知道,喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进作文,而不必强求宏伟壮志,只要达到内容具体,文字语句顺畅,有进步就可以了。生活本来就是平常的、普通的,能从这普通、平常的生活中品味出酸甜苦辣,并生动地表现出来;能从一件不起眼的小事中,抒写出自己的一份独特地感受来;能从一处平凡的景色里,蕴涵进简单而厚重的哲理来,这就是很了不起的功夫了。     

      (三) 写出新意来

      新课程标准对写作的要求讲究一个“新”字。许多同学都知道要“新”,却不了解如何做到“新”。其实,“新”有多方面的表现,如构思、选材、立意、语言、结构等。现在,报刊杂志上常有一些吸引人的文章,可以借鉴一下,但要注意千万不能人云亦云,更不能照搬照抄。我们可以结合当今社会与国家的变化;也可以立足于学校和班级的实际,着眼同学的日常生活,选择一些新颖的、属于第三构思类型的材料来写。在结构形式上,可采用片段拼贴式、小标题式、题记后记式等多种形式来让你的文章永远给人耳目一新的感受。   

      (四) 写出个性来

          “写作的个人性(或自我性)与生俱来,其鲜明突出的特点,毋庸置疑。”或许你活泼开朗,作文就多几分轻松和快乐;或许你内向沉静,作文就多一点深沉和含蓄;或许你幽默风趣,作文就多几分俏皮和洒脱;或许你抑郁忧伤,作文就添些许动人的感伤……你还可以展开你的想象,写出不同的个性,总之,你尽可以大胆地写出自己,张扬自己,在新世纪的阳光沐浴下,把一个活泼、全新的自我展示给同学、老师与父母亲人看吧!在平时的教学中,我经常给他们布置类似的习作,如:《未来的……、《假如我是……》、《我想象中的……》等,学生在习作中充分展示了自己想象能力,说出了自己的创意。

       

      (五)引导学生多读

      “读书破万卷,下笔如有神。”这就是说读书是学生获得语言的一种途径,读书也使学生获得思考感悟的机会。在平时的教学中,我基本上一周上一节阅读课,学生看的文章一般都是我事先从《语文学习报》(学生基本上人手一份)选好的几篇(一般是两到三篇),大家共同阅读。同时我们也应该指导他们朗读,提高阅读的效率。

      四、提高作文的效率

      在语文教学中,作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志,是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。但作文难写,作文难教,学生“怕”作文,教师“忧”作文,依然是小学作文教学普遍存在的现象。那么如何才能进行有效地进行作文教学呢?基于对小学作文教学的观察和思考,我认为可以从以下五个方面进行:

      一)做好作文早期练习

      1、加强朗读练习。 读是写的基础,只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的爱好,可以采用个人读、小组读对比读、分角色读、轮读、齐读等形式朗读,让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。

       2、注重积累。 适当要求学生背诵一些优雅的句子,用本子抄写词语,为以后作文时积累词语。平时还强调学生多读课外书,留意摘录里面的优雅句子。

       3、多说。 说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题,注重过程,淡化评价,努力激发学生说的积极性。

       4、读写结合。 当学完一篇课文,让学生想象文章结尾以后发生的故事,完成续写。如学完《坐井观天》后,让学生想象青蛙跳出井口,他会想些什么,说些什么,写出联想。就文中某一个没有细说的情节,让学生根据细节进行补写。

       5、进行日记、周记的练习。 指导学生要把握写日记、周记的格式,然后让学生写。开始只要动笔了就行,哪怕是只写了一两句话,时间久了,学生就会养成爱动笔的习惯。有了动笔的习惯,学生就会用眼去观察周围的事物,专心去思考自己的见闻了,久而久之,学生就会丰富写作的素材。

      二)注重培养学生的想象力

      想象力在写作中的意义是不言而喻的。黑格尔说:“最杰出的艺术本领就是想象。”高尔基也说:“想象是创造形象的文学技巧的最重要的方法之一。”学生的想象要从内容入手,引导学生接触社会,接触自然,感悟生活,指导学生观察周围的事物,指导学生不仅学好课文,而且广泛地阅读课外书籍,充分地获取作文素材,是学生想象力的主要来源。可以通过以下几种方式培养学生的想象力,促进作文的写作。

       1、凭借词语,展开想象,进行片段写作。 汉语中有些抽象词语学生难以理解。对此教师可以先解释词语意思,再设计小练笔,让学生展开合理的想象写作文,使这些抽象词语形象化。这种小练笔同样能达到培养学生创造力、提高习作水平的目的。

      2、阅读之后,合理想象,续写作文。 不少课文的结尾虽然说写完了但意思还没有表达完整,教师在阅读教学之后,可以及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔,续写作文。由于这种续写是阅读之后及时进行的想象练笔,学生就有话可以写了。

      3、利用插图,启发想象,进行练笔。 教材中有许多作文都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图,是进行想象力培养的极好媒体。如教完《赠汪伦》这首古诗后,让学生仔细观察文中的插图,并引导学生认真思考,启发想象:插图上的环境是怎样的?是什么场面?俩人的外貌、衣着怎样?各在干什么?从他们双手抱拳拱手作揖的动作想象他们会想些什么?他们还会说些什么?让学生围绕提示认真思考,展开丰富的想象,并进行口头叙述。然后以《送别》为题,让学生写一篇好朋友之间依依惜别的情景短文。

      三)教学形式多样化

      “兴趣是一种最大的力量”。学生如果对作文产生兴趣,他们就会脚踏实地,孜孜以求。要让学生对作文感兴趣,就必须精心设计教学,作文训练形式多样化,这便要求我们教学形式多样化,这样就可以让学生易于动笔,乐于表达。 

      (四)培养学生的写作兴趣

      兴趣是求知的向导,是学习的动力。兴趣也是习作时候,最好的老师。一个教师优秀的程度,看他激发学生学习兴趣的程度有多高,看他激发学生学习兴趣的面有多大。只有让学生写内心世界的感受,学生才会高兴地说,高兴地写;反之,只能为作文而作文,言不由衷,绞尽脑汁,敷衍应付,视作文为苦差事。所以,我们在教学中要努力激发学生写作文的的动机和欲望,不能用自己的思想去限制学生的思想,而要学会用学生的眼睛去看世界,用学生的耳朵去倾听生活,让自己的思想感情和学生的思想感情发生共鸣与协奏。我们要有一颗童心,只有这样,我们才能用自己感情的火苗点燃学生心头的火花,使学生萌发作文动机,燃烧起写作的欲望。

      1、引导阅读唤起写作兴趣。 阅读与作文相互促进的关系,是有其心理依据的,“语言生成和语言理解是语言活动的两个不同方面。语言理解是听者或读者接受别人的语言刺激,把声音或文字转变为意义的过程,这包括语言识别,句法分析和语义分析、推理、语义整合等环节。语言生成则是说话者或作者把意义变成声音或文字的过程,包括用词选择,句法组织或语义组织等活动。”要提高学生的写作兴趣和写作能力,首先必须让学生多阅读。古人云:“书读百遍,其义自见。”语文课本中大部分课文是名家名篇,语言生动形象,易感易学,很适合学生阅读,更是写作教学的好材料。对于这些课文,我们可让学生在听课文范读的基础上,唤起学生读的欲望,并进一步让学生多读多记,必要时背下来。积累的东西多了,写作时语言就会如涓涓细流,自然而然地从笔下“流淌”出来。但要写出好文章,单单只读课本上的文章是远远不够的,还需进一步扩大知识面,我们可以引导学生阅读大量的报刊、名家名篇,从中汲取丰富的写作营养。只有这样读书破万卷,才能达到下笔如有神。 

      2、留心观察,善于发现,走进生活 生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活记录下来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师多引导学生体验生活,去发现、感悟生活中的美点。要特别注意引导学生观察身边人,身边事,并把心得体会及时记录下来。这样坚持久了,学生在写作时就会养成记实事、写真人、抒真情、发实感的良好写作习惯。有效地观察,除需有正确的观点作为指导外,还需有明确而具体的观察目的,关于所观察对象的一定预备知识,对客观事物的分析和综合能力,以及记录和整理资料的具体方法等。

      3、让学生成为评改的主人 在作文批改中,教师要充分发挥学生的主体作用,让学生参与评改,可采取互批互改、集体批改等多种形式。在批改过程中,要求学生做到:先通篇读,看作文是否紧扣主题、结构是否合理、中心是否突出,再一句一句认真读,找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等,并用圈、点等符号标出,最后写上对这篇作文的简评。这样写得差的学生改到好的作文时,可以从中学到方法,受到启发,得到提高;写得好的同学改到写得差的作文时,也可从中得到教训。

      4、针对各类学生,适当采用鼓励措施 在作文教学中,还有一点不能忽视,那就是鼓励。对于那些写作水平不高的学生,教师应努力找出其作文中的闪光点,及时鼓励并提出希望;对于写作能力强的学生,教师应尽可能地提出适当的要求,让学生看到自己长处的同时又能认识到自己作文中的不足。这样,所有学生都能体验到成功的喜悦,产生浓厚的写作兴趣。另外在作文讲评课上,我经常会让学生读一些优秀作文和写作进步较大的作文;同时还让学生互换作文阅读,并让他们发表听后读后的感受,评评别人的,谈谈自己的。这样既可以让学生之间相互学习,又有很强的激励效果。

      (五)进行适当的评价 

      小学生作文是习作,是一项练笔活动,不是文学创作,只要学生能正确、清楚明白地表达自己的思想就行。我们不能要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文。所以,在对学生作文进行评价时要用低标准的眼光去看待学生作文。

      在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生,注重学生作文整体水平的不断提高,又要注重因人而异、对症下药,针对不同程度的学生提出不同的要求,有的学生作文必须“求精”,而对另一些学生的作文“求通”就行了,千万不能用一个统一的标准“一刀切”。批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来,要坚持一分为二的观点,用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。在批改作文时要学会去发现学生在作文中取得的成绩,而不是去寻找他们在作文中存在的不足,要努力去发现学生在作文中的进步,恰当地指出他们在作文中存在的不足,循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

      评价作文时我们要学会用一双孩子的眼睛,用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识,绝对不是表示他的水平低,缺乏鉴赏能力,而恰恰显示了教师的教育智慧。因此,我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则,在阅读学生习作时要多一份理解,多一份尊重,在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美,让孩子信赖教师,使他们打开自己内心世界的大门,让内心的真情实感流露出来,让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中,点燃对语文对文学的兴趣,揭开作文的神秘面纱,消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法,让学生觉得作文并不是可望而不可及的,从而对写作产生浓厚的兴趣。

      总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。让学生获得作文能力不是一朝一夕能奏效的,记得毛泽东说过“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用。”教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。所以教师在整个教学过程中,要以学生为主体,在平时的训练中多下点功夫,以便提高学生的习作能力。

       

       

       绍兴市柯桥区安昌镇白洋小学   张宏江


       

       

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